Навіщо читати дітям?

Найважливіша причина: читання допомагає розвивати мовлення дитини. 

Вчені підрахували, що близького 1 млн нових слів чує дитина, якій щодня читають дитячу книгу з картинками, в порівнянні з дитиною, якій не читають зовсім. 

А розвиток активного та пасивного словника дитини є невід‘ємною частиною мовленнєвого розвитку. 

Діти, яким читали з раннього віку, мають вищі показники IQ, краще розвинене критичне мислення та емоційний інтелект. 

Діти проживають досвід разом з героями книг, що допомагає їм у майбутньому застосувати набутий досвід у реальному житті. 

Діти вчаться співчувати чи радіти разом з героями книг, таким чином набувають досвіду аналізувати та розрізняти власні відчуття та емоції. 

І не менш важливою причиною читання з раннього віку є те, що це чудовий спосіб будувати з дитиною довірливі стосунки. 

Дитина відчуває себе спокійною та захищеною, коли їй читає тато чи мама. Читання - це ваш особливий час разом і спосіб вибудувати міцний зв‘язок. 

Що не так зі звуком Р?

 

Найпоширеніша проблема, з якою звертаються батьки до логопедів - дитина не може навчитися правильно вимовляти звук [р].
Давайте обговоримо, які ознаки того, що дійсно є необхідність в логопедичних заняттях за відстуності даного звуку.
Порушена вимова звука [р] називається - ротацизм.

Так звана «французька вимова» НЕ є варіантом норми і також потребує корекції. В нормі звук [р] може з‘явитись найпізніше - до 5-6 років. Але є фактори, через які можуть виникнути труднощі у його формуванні: 1. вкорочена підязикова вуздечка; 2. порушений фонематичний слух; 3. наявні особливості розвитку щелепної системи - неправильний прикус, рідко розташовані зуби, нижня щелепа висунута вперед, великий язик; 4. двомовність в родині чи оточенні.. Ознака правильної вимови даного звуку - вібруючий кінчик язика. Яущо вібрує лише якась одна чторона язика - це вже є ознакою порушеного тонусу, та причиною для звернення до логопеда на консультації. Для гарної вібрації потрібний сильний видих струменя повітря. Тому наявні проблеми з дихальною системою батьки також мають вчасно виявляти та виправляти. Якщо описані проблеми були виявлені раніше 5-6 років, можна починати профілактичну роботу для правильної появи і формування звуку. Адже навчити з 0 завжди легше, ніж виправляти вже закріплену звичку вимовляти неправильно.
порушений фонематичний слух; наявні особливості розвитку щелепної системи - неправильний прикус, рідко розташовані зуби, нижня щелепа висунута вперед, великий язик; двомовність в родині чи оточенні.. Ознака правильної вимови даного звуку - вібруючий кінчик язика. Яущо вібрує лише якась одна чторона язика - це вже є ознакою порушеного тонусу, та причиною для звернення до логопеда на консультації. Для гарної вібрації потрібний сильний видих струменя повітря. Тому наявні проблеми з дихальною системою батьки також мають вчасно виявляти та виправляти. Якщо описані проблеми були виявлені раніше 5-6 років, можна починати профілактичну роботу для правильної появи і формування звуку. Адже навчити з 0 завжди легше, ніж виправляти вже закріплену звичку вимовляти неправильно.

Домашні завдання логопеда

 

Запорукою успішної роботи над корекцією мовлення є злагоджена співпраця логопеда та батьків, які мають брати активну участь у виконанні домашніх завдань. 

Більшість із завдань логопеди задають в ігровій або творчій формі, щоб не втрачався інтерес до занять та не перегукувався з навчанням в садочку. 

Але підходити до їх виконання треба відповідально: 

обов‘язково виділіть режимні 10-15 хв кожного дня для лого-д/з. Так виховуватиметься важлива систематичність та дисциплінованість. 

відслідковуйте наявність інтересу до завдань у дитини. Якщо інтерес відсутній - краще відкласти завдання та повернутись згодом. 

повторюйте задані вправи якомога частіше - це закріпить результати та додатково сприятиме кращому розвитку всіх психічних процесів. 

якщо об‘єм завдань більший, ніж зазвичай - розділіть його на 2-3 підходи по 10-15 хв. 

вдалий час для виконання вправ тоді, коли дитина не втомлена, не голодна, не сонна, не стривожена. 

не транслюйте дитині свою тривожність чи занепокоєність недостатніми успіхами чи їхньою відсутністю.

уникайте слів-оцінок, підбирайте слова підтримки та заохочування.

Поради майбутнім першокласникам

 

Мовлення – дуже складна психічна функція. Його нормальний розвиток можливий лише за умови сформованості мислення, уваги, пам’яті, рухової сфери дитини

Коли Ваша дитина піде до школи, вона повинна правильно  вимовляти звуки рідної мови  розрізняти іх на слух , виділяти зі слова, порівнювати між собою. Володіти розгорнутою мовою, об’ємом знань умінь та навичок, які передбачені програмою дошкільної освіти.

Оволодіння писемним мовленням, яке розпочинається з першого класу, грунтується на усному мовленні дітей.  А, враховуючи, що мовленнєвий розвиток продовжується під час шкільного навчання то мовленнєві порушення можуть спричинити порушення у засвоєнні  шкільної програми, насамперед з мовних предметів: читання , письма, рідної мови. Також можуть виникати проблеми при вивченні іноземних мов. Неуважне ставлення до мовлення дитини позначається не тільки на її техніці читання, але й на грамотності. Більшість батьків хвилює лише неправильна  звуковимова  дитини, дуже рідко  звертають увагу на недорозвинення граматичної та лексичної сторони мовлення.  Пам’ятайте, що всі сторони мовлення формуються і функціонують у єдності та пов’язані між собою. Тому важливо проводити корекцію  звуковимови , збагачувати словник дитини, формувати граматичні категорії ( рід, число, відмінок.), розвивати зв’язне мовлення.

Мої поради:

1.     Розмовляйте з дитиною під час будь-якої діяльності

2.     Розповідайте про все, що робите і що робить дитина

3.     Будьте хорошим слухачем. Надайте можливість договорити те, що вона хотіла розповісти

4.     Ставте відкриті запитання. Це стимолює давати розгорнуті відповіді

5.     Витримуйте паузу після поставленого запитання

6.     Допомагайте дитині розширювати словниковий запас і засвоювати нові речові конструкції, для цього, читайте і роздивляйтеся разом з нею книги з малюнками, спонукайте переказати.

7.     Пояснюйте дитині значення незрозумілих слів

8.     Любіть дитину і хваліть за хороші вчинки та правильні відповіді.

Автоматизація звуків

Автоматизувати звук – це означає ввести його в склади, слова, речення, зв’язне мовлення. Поставлений звук ще дуже крихкий, умовно-рефлекторний зв’язок без підкріплення може швидко зруйнуватися. До автоматизації поставленого звука можна переходити лише тоді, коли дитина вимовляє його ізольовано абсолютно правильно і чітко при тривалому або багаторазовому повторенні. Ні в якому разі не слід вводити в склади і слова звук, який вимовляється ще недостатньо виразно, так як це призведе лише до закріплення неправильних навичок і не дасть покращення у вимові.

Для автоматизації звуків у словах та реченнях всі звуки вимовляти чітко.  Дуже корисно використовувати чистомовки, або скоромовки з певними  проблемними звуками.
Проте слід зауважити, що до того, як приступати до чистомовок, дитина  має вільно вимовляти ті звуки, які використовуються у них, інакше очікуваного результату не буде.
Урізноманітнюйте вправи, вимовляючи ті чи інші словосполучення тихіше, голосніше, швидше чи повільніше, імпровізуйте. Головне, щоб дитині було цікаво займатися.

Не забувайте хвалити дитину за успіхи. Крім того, що їй буде просто приємно, це ще буде спонукати її старатися і надалі.

Автоматизація звука «С»

    в словах: сад, сама, сало, санки, сапка, оса, коса, вуса, роса, ковбаса, краса, самокат, салат, самовар, салют, сандалі, село, веселка, карусель, серветка, середа, гусеня, серпень, син, сито, оси, сірники, синій, коси, носи, велосипед, сила, Василь, гуси, сон, сом, Соня, сода, високий, пісок, сова, сокира, солома, совок, сокіл, соловей, собака, сорока, м´ясо, квасоля, сопілка, сум, суп, сумка, посуд, сухарі, субота, супутник, ласун, соус, ніс, ліс, квас, квасоля, ананас, колос, абрикос, матрос, голос, лотос, автобус, фікус, аґрус, парус, вус, овес, лис, рис, сніг, сніп, скеля, маска, скакалка, склянка, сковорода, скатертина, слово, слон, масло, слова, слива, весло, слабкий, смак, сміливий, сметана, співак, спасибі, стіл, стадіон, ластівка, міст, капуста, місто, лист, танкіст, кислий, космонавт, пластилін, свисток, свист, свято, смородина, сосна, паста, сестра, пилосос, тісто, гуска, Москва, сосиски, снігур, крісло, светр, айстри, свиня, спати, сміття.

Співаків багато в лісі,
Кує зозуля на узліссі.
І солов’я пташиний спів
З зелених чути нам гаїв.

Ось приїхало таксі, ми поїдемо не всі.
Хай старий сіда дідусь, а я ніжками пройдусь.

Сумно солов’ю у лісі,
Він сидить у нас на стрісі.
Так він солодко співає –
Весну й сонце прославляє!

Мати просить в Саші: “Син!
Ти сходи у магазин!
Купиш сир, ситро, сирок,
І яєць один лоток,
М’яса, сухарів, редиски,

Автоматизація «З»
зал, завод, замок, закладка, зоря, зубр, зупинка, зуби, зоопарк, зозуля, земля, зебра, зима, зерно, зефір, зелений, коза, береза, фазан, ковзани, лоза, гроза, бузок, вазон, терези, язик, возик, кизил, віз, хмиз, гарбуз, тепловоз, електровоз, азбука, водолаз, гвіздок, гніздо, поїзд, зірки, Зіна, зілля, зяблик, ізюм.
Бачила Зіна, як зірка упала,
Зразу бажання вона загадала:
“Взимку на землю хай випаде сніг,
Зіна хай буде завзятіша всіх,
Хай її до зоосаду
залюбки батьки ведуть,
Хай зефіру й мармеладу
завтра зранку їй дадуть”.
Їде Зоя в зоопарк,
Ось її зупинка.
Вийшла Зоя із таксі,
Засміялась дзвінко.
“Зебра, заєць, зубр, змія –
Тут їх всіх побачу я!

Автоматизація «Ш»  в словах

шакал, шафа, шахи, шапка, шарф, шахтар, шайба, шабля, шампунь, шолом, шофер, шорти, шоколад, шуба, шуруп, шухляда, шинель, шия, шило, шина, шифер, шибка, лоша, груша, миша, афіша, каша, Маша, мішок, фартушок, порошок, мишоловка, кушетка, кошеня, машина, кошик, шипшина, парашут, башта, баштан, мурашка, каштан, ромашка, пташка, дошка, пошта, гармошка, рушник, душ, петрушка, подушка, вишні, шишкар, шишка, кришка, шпак, шпаківня, шпинат, шпора, штора, штукатур, штани, шторм, школа, шкура, школяр, мишка – миска, шапка – сапка, кашка – каска, соловей, шуліка, сова, шпак, ластівка, слива, абрикос, персик, Сашко, шосе, соняшник, машиніст, шахіст, сушки, штангіст, пастушка, шість, пастушок, шістдесят.
Шифер кришу прикрашає,
Від дощу її ховає.

Ми до школи швидко йшли,
Кущ шипшиновий знайшли.

На машині у гараж
Заїзджає батько наш.
Для машини це як дім,
Тепло й затишно у нім.

в словах: «Ж»

 жаба, жакет, жайворонок, жало, жабо, жолудь, жовток, жонглер, жоржина, жовтий, жук, журавель, журнал, жито, жилет, жираф, жир, жердина, жетон, баржа, ведмежа, огорожа, баклажан, їжак, калюжа, пружина, кожух, абажур, рижик, гараж, вуж, ніж, корж, морж, йорж, книжка, пожежник, ліжко, ложка, пиріжки,стружка.

Жук у житі зажурився,
Жвавий джміль десь забарився.
Жук жужжить: “Хвилююсь я,
Дружба в нас на все життя”.

Жвавий дід смалив у ліжку
І читав цікаву книжку.
Раптом діда сон зморив,
Він цигарку упустив.
Дим, пожежа,жар і жах
Вліз пожежник аж на дах.
Затушив живий вогонь,
Він жаркий, його не тронь.
Жалюгідний дід в журбі –
Це урок мені й тобі.

У калюжі вужик жив,
З жирной жабой не дружив,
Жабка його ображала:
“В тебе, вуж, немає жала!”

в словах: «Л»

 лава, ланцюг, лампа, лапа, лайка, лак, ластівка, лань, лама, лелека, лебідь, лезо, лев, лимон, лижі, лин, липа, листоноша, листи, лобода, лоза, лоша, ложка, лом, лопата, лось, локон, лото, луг, лунка, луска, лук, палатка, акула, салат, школа, халат, балалайка, поле, олень, колесо, телефон, палець, тюлень, молоток, волосся, долото, тепловоз, калоші, пилосос, соловей, велосипед, молоко, мило, калина, вулик, малина, колиска, ялинки, столик, килим, метелик, яблуко, голуб, полуниці, жолуді, тулуб, пенал, вокзал, осел, дятел, котел, віл, футбол, гілка, білка, булка, голка, клас, клен, клей, клоун, клумба, баклажан, мотоцикл, клубок, плащ, плов, слон, словник, слива, масло, літак, ліжко, Ліда, ліс, людина, Люба, Люда, лялька, лящ, теля, квасоля, чапля, зозуля, калюжа, салют, льотчик, сіль, вчитель, вихователь, льон

Ла-ла-ла: Алла дівчинка мала.
Ли-ли-ли: В гост ми до неї йшли.
Ло-ло-ло: В Алли тісто підійшло.
Ла-ла-ла: Пирогів вона спекла.
Л’є-л’є-л’є: Чаю Аллочка нал’є.
Лі-лі-лі: Ось лимони на столі.
Лю-лю-лю: Дуже кисле не люблю.

Ло-ло-ло: Снігом землю замело.
Ля-ля-ля: Стала білою земля.
Лі-лі-лі: Ось замети чималі.

в словах: «Р»

 рак, радіо, райдуга, ракета, рама, ранець, редиска, риба, рись, рис, робітник, розетка, ромашка, рот, ромб, рука, рукавиця, рушник, парашут, хмара, жирафа, барабан, дерево, черепаха, перець, вареники, береза, Марина, чотирикутник, кури, ворона, горобець, сорока, корова, морозиво, огірок, перукар, кенгуру, м’ясорубка, буквар, санітар, кухар, качур, шофер, катер, комар, снігур, помідор, хор, цукор, шарф, парта, артист, гарбуз, персик, торт, морква, чорний, курчата, курка, куртка, двірник, труба, дрова, відро, брови, бруньки, кран, криниця, кружок, гриб, груша, фрукти, цифра, прапорець, абажур, тротуар, термометр, ріг, річка, ріпа, акваріум, горіх, носоріг, пиріжки, моряк, буряк, буря, дрізд, кріт, грім, крило, орел, журнал, крокодил, пароплав, равлик, лікар, бурулька, рибалка, портфель, картопля, каструля, ларьок, граблі, дзеркало, окуляри, кріль, журавель.
Ра-ра-ра: Дуже рада дітвора.
Ар-ар-ар: Ми поїдем в зоопарк.
Ро-ро-ро: Доберемось на метро.
Ру-ру-ру: В зоопарку кенгуру.
Ру-ру-ру: Риє кріт собі нору.
Ру-ру-ру: Заєць обдира кору.
Ра-ра-ра: Закінчилася в нас гра.

Рі-рі-рі: Що ти бачиш угорі?
Рю-рю-рю: Бачу ясную зорю.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ря-ря-ря: Небо синє, як моря.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ри-ри-ри: Там літають комари.
Ра-ра-ра: З комарами мошкара.
Ра-ра-ра: Розбігаймось до утра!

Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку

 

Формування мовлення, зокрема правильної звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, неможливі без гри, адже саме вона є провідною діяльністю дитини-дошкільника. у процесі гри відбуваються зміни у психічній та соціальних сферах малюка, здійснюється підготовка до переходу на новий, вищий щабель її розвитку.

Дитина легко навчається тоді, коли сприймає навчання як гру. Саме її В.Сухомлинський порівнював із «величезним світлим вікном, крізь яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ». Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку. Вона має суспільний характер і здійснюється за допомогою комплексних дій, у які включається мовлення. У процесі ігрової діяльності природно, тонко й ненав'язливо виховується поведінка дітей і коригується мовленнєва функція, не лише виправляються мовленнєві порушення, а й виховується мовленнєва діяльність у структурі ігрової діяльності та у зв язку з нею.

Гра створює звичну невимушену атмосферу, сприяє налагодженню безпосереднього контакту між її учасниками, спонукає до реалізації зосередженої в ній дії, знімає зайве напруження та водночас активізує розумові, творчі та мовленнєві здюності, закладені на рівні підсвідомості. Гра непомітно для її учасників розвиває, навчає, виховує. Її роль та значення у процесі корекції вад мовлення досить вагома, оскільки допомагає уникнути механічного заучування матеріалу та сприяє виявленню в ньому важливих для загального розвитку особистості смислових зв'язків, з одного боку, а з другого - створює найкращі умови для закріплення мовленнєвої практики у процесі вільного спілкування.

Ігри зі словом та звуком для дітей є не лише корисними, а й привабливими. Словесні ігри стимулюють мовленнєву активність дітей, уточнюють та закріплюють словник, формують правильну звуковимову, розвивають фонематичні процеси дошкільника, формують уміння висловлювати свою думку, робити висновки, застосовувати нові знання в різних життєвих ситуаціях. Створення на кожному етапі логопедичного впливу цілеспрямованих ігрових ситуацій формує в дітей навички правильного, самостійного мовлення.

Розв'язанню проблеми розвитку комунікативних умінь дошкільників у корекційному процесі сприяють риторичні ігри. Це мовленнєві ігри, що розвивають навички міжособистісного й колективного ефективного спілкування. Риторичні ігри - метод, за якого дітям пропонують увійти в описані обставини, у тому числі й мовленнєву роль, і створити висловлювання, що враховує задані компоненти.

Діти люблять ігрові ситуації, у грі вони легше запам’ятовують матеріал, намагаються проявити свої знання, індивідуальність, прагнуть використовувати поставлені звуки в мовленні. Гра була й залишається в дошкільному віці провідним видом діяльності, під час якого формуються і розвиваються всі психічні, фізичні якості дошкільника.

Артикуляційна гімнастика для покращення звуковимови

 Для формування правильної та чіткої звуковимови необхідно виконувати логопедичні вправи для розвитку мовленнєвого апарату. Такі вправи сприятимуть виробленню точних, координованих рухів органів артикуляції,…

!!! Під час виконання артикуляційних вправ для язика обовязково слідкуйте за тим, щоб мязи обличчя дитини були розслабленими, губи не округлювалися і не загорталися всередину рота, рухався тільки язик, а нижня щелепа залишалась нерухомою.

Вправи потрібно виконувати кожного дня перед дзеркалом.

Порушення свистячих та шиплячих груп звуків.

Артикуляційна вправа «Лопатка»

Усміхнутися, відкрити рот, широкий розслаблений язик злегка висунути із рота і покласти на верхню губу. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Голочка»

Усміхнутися, висунути язик, зробити його вузьким. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. Слідкувати, щоб кінчик не загинався.

Артикуляційна вправа «Гойдалка»

Відкрити рот і гострим кінчиком язика почергово  тягнутися то до підборіддя, то до носа. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Гірка»

Відкрити рот, заховати кінчик язика за нижні зуби, а спинку язика підняти вгору. Показати круту гірку. Рахунок: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа “Чашечка”

Відкрити широко рот, висунути язик. Кінчик і бічні краї язика підняти до верхніх зубів, але не торкатись їх. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Чистимо зубки»

Відкрити рот і кінчиком язика «почистити» зуби з внутрішньої сторони верхнього і нижнього зубного ряду, виконуючи рухи зі сторони в сторону та зверху вниз. Рахунок: 1-2.

Порушення вимови сонорних звуків

Артикуляційна вправа «Маляр»

Відкрити рот, «побілити» язиком піднебіння, виконуючи повільні рухи від верхніх зубів у глиб рота і назад. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Коник»

Відкрити рот, присмоктати язик до піднебіння  і різко відірвати, клацнувши ним. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Грибочок»

Присмоктати язик до піднебіння, широко відкрити рот. Спинка язика – це капелюшок гриба, а під?язикова вуздечка – ніжка.

Артикуляційна вправа «Барабан»

Відкрити рот. Підняти язик до альвеол («горбики» за верхніми зубами). Утримуючи таке положення, швидко стукати язиком,промовляючи: «т-т-т», «д-д-д», «тд-тд-тд».

Частіше хваліть дитину, викликайте позитивний настрій при виконанні артикуляційної гімнастики. Ні в якому разі не сваріть дитину, якщо у неї щось не виходить, або виходить неправильно, це може призвести до того, що дитина взагалі відмовиться виконувати вправи.