Розвиваємо фонематичний слух

 Часто від батьків можна почути «у моєї дитини каша в роті» або «немає багатьох звуків». Причиною таких проблем у дітей часто є недостатньо розвинений фонематичний слух. Фонематичний слух – це здатність аналізувати те, що ми чуємо.

Сформовані фонематичні процеси є основою для чіткої звуковимови, правильної побудови складової структури слова, фундаментом для оволодіння граматичної сторони мовлення, успішного опанування письма і читання.

Для розвитку слухового сприймання головною умовою є розбірливе чітке мовлення дорослого, без сюсюкання та без неправильних слів якими користується дитина.

Ваше мовлення – це еталон для дитини; те, як ви розмовляєте – означає, що ви хочете щоб так говорила ваша дитина.

Фонематичний слух можна розвивати з малечку. Наспівуйте своєму дитяті колискову, адже його мозок вже у 10 місяців може проаналізувати ритм, а згодом і наспівувати мелодію за вами. Забавлянки та потішки так само розвиватимуть слух малюка. Читайте дитині казки! Ви навіть уявити не можете наскільки це впливає на фонематичний слух та розвиток мовлення загалом. Можна в грі без особливої підготовки розвивати фонематичний слух дитини.

Фонематичний слух розвивається на немовних та мовленнєвих звуках.

Підбірка ігор:

«Звукові коробочки». Разом з малюком насипте у пластикові коробочки, які ми дістаємо з Кіндер-Сюрпризу, крупу, ґудзики, скріпки, квасолю, маленькі гвинтики, половинки зубочисток…. Добре буде також роздрукувати невеликі картинки цих предметів, що всередині. Дитина по звуку повинна вгадати, що всередині і співставити з картинкою, а тоді відкрити коробочкуі перевірити себе. Можна зробити пари коробочок та шукати однаковий звук.

«Домашній оркестр». Влаштуйте музичну гру на кастрюлях, баночках, коробках, паличками по поверхні.

“Три ведмеді”. Дитина відгадує за кого з персонажів казки говорить дорослий. Більш складний варіант – дитина сама говорить за трьох ведмедів, змінюючи висоту голосу.

“Відгадай, що звучало”. Уважно послухайте з дитиною шум води, шелест газети, дзвін ложок, скрип дверей та інші побутові звуки. Запропонуйте дитині закрити очі і відгадати – що це звучало?

“Запам’ятай слова”. На столі під серветкою лежать предметні картинки або іграшки. Ви пропонуєте дитині послухати два-три слова-назви, запам’ятати їх, а потім знайти на столі відповідні картинки (іграшки).

У що гратися з малюками?

      Всім відомо, що діти навчаються мови зі слуху. Але не всі знають, що "слухів" у людини, принаймні, три. Один - фізичний. Він дозволяє нам чути звуки навколишнього світу: дзюрчання води, шелест листя, щебет птахів. Другий слух - музичний. Це тонкий слух, що дозволяє людині насолоджуватися прекрасною музикою. Третій - мовленнєвий. Цей слух має особливе значення, оскільки завдяки йому ми знаходимо здатність розрізняти всі тонкощі звуків людської мови.

     Якщо говорити більш точно, в мовному слуху міститься ще один - фонематичний. Він необхідний для того, щоб ми оволоділи фонематичною системою, так би мовити "кодом" мови. Кожна мова має свою систему вираження думки в звуці мови. Тому ми, володіючи однією з них, не розуміємо іншої мови. Якщо не знати сенсу, який умовно приписаний тому чи іншому звуку мови (фонемі), то і значення слів виявляються недоступними. Мовний слух дозволяє вловлювати ті особливості звуків, завдяки яким сенс одного слова відрізняється від сенсу іншого.

    Щоб уникнути порушень звуковимови і попередити порушення читання і письма в подальшому батькам вже з раннього віку необхідно починати проводити роботу на розвиток фонематичного слуху у дітей.

 

Приклади ігор для малят:

Гра "Гучні підказки"

Дорослий ховає іграшку, яку дитина повинна знайти, орієнтуючись на силу ударів в барабан (бубон, хлопки в долоні). Якщо малюк підходить близько до того місця, де захована іграшка, - удари гучні, якщо він віддаляється - тихі. Помінятися ролями, щоб і малюк спробував створювати звуки, орієнтуватися в гучності і потужності звучання.

 

Гра "Дізнайся, що дзвенить (гримить)?" 

 На столі кілька предметів (або звучащіх іграшок). Пропонуємо малюкові уважно послухати і запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім закриваємо предмети ширмою і просимо відгадати, який з них зараз дзвенить або гримить. Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, міняти їх. Можна дізнаватися по звуках і предмети побуту: шурхіт газети, переливання води, що рухається стілець та ін.

 

Гра "Дізнайся, хто покликав" 

Цю гру добре проводити, коли вся сім'я дома. Дитина стоїть спиною до вас, хтось із рідних називає його ім'я. Малюк дізнається людину по голосу і підходить до нього.

 

Гра "Близько - далеко" 

Дорослий видає різні звуки. Дитина вчиться розрізняти, де гуде пароплав (у-у-у) - далеко (тихо) або близько (голосно). Яка сопілка грає: велика (у-у-у низьким голосом) або маленька (у-у-у високим голосом).

 

Гра - казка "Три ведмеді" 

Міняючи висоту голосу, попросити малюка відгадати, хто говорить: Михайло Іванович (низький голос), Настасья Петрівна (голос середньої висоти) або Мішутка (високий голос). Якщо дитині важко назвати персонажа на ім'я, нехай покаже зображення на картинці. Коли малюк навчиться розрізняти репліки по висоті звучання, попросіть його самого вимовити одну з фраз за ведмедя, ведмедицю і ведмежати голосом, змінним по висоті.

 

Гра "Дізнайся по голосу"

Перед дитиною картинки із зображенням домашніх тварин та їх дитинчат - корови і теляти, вівці і ягняти та ін. Кожне звуконаслідування дорослий вимовляє то низьким голосом (корова), то високим (теля). Малюк, орієнтуючись на якість і висоту звуку одночасно, знаходить відповідну картинку (наприклад, зображення корови чи теля).

Чому дитина не хоче "читати" книжки?

Буває, що малюк не хоче читати. Чому так буває? Давайте розберемо найбільш поширені причини та способи їх розв’язання.

Причина перша: не цікаво. Таке може бути! Якщо малюк систематично відмовляється слухати ваше читання, можливо, йому просто не цікаво те, що ви йому читаєте. І якщо вам в дитинстві неймовірно подобалася, скажімо, книжка про Алісу в країні чудес, зовсім не обов’язково, що і ваш малюк буде слухати цю історію затамувавши подих. Постарайтеся розібратися, які теми найбільше цікавлять саме вашого карапуза. 

Причина друга: недостатня концентрація уваги. Якщо малюк погоджується послухати казку, але сидить поруч з вами всього хвилинку, а потім підхоплюється і слухати читання більше не бажає, можливо, причина в недостатній концентрації уваги. І це абсолютно нормально! Маленький шустрик може зосереджувати увагу на якомусь одному занятті дуже нетривалий час. Зазвичай, лише кілька хвилин. Як бути? Читайте маляті часто й потроху. Хвилинку вранці, хвилинку перед денним сном, хвилинку ввечері... 

Причина третя: мамини помилки. Іноді ми самі можемо відбити у малюка бажання до книжок своєю не зовсім правильною поведінкою. Перш за все, коли ви читаєте малюку, не тримайте його біля себе насильно. Хоче слухати і одночасно бігати по кімнаті або стрибати — нехай рухається! Рано чи пізно він і сам не захоче відриватися від захопливої історії. Не починайте читання, коли дитина зайнята якоюсь іншою цікавою справою.

Причина четверта: просто такий вік. Підбираючи книги для читання, дуже важливо орієнтуватися на вік малюка. Можливо, малюк відмовляється слухати читання лише тому, що пропоновані книги не підходять йому за віком. Дитина може просто не розуміти того, що ви йому читаєте. А який сенс слухати, якщо нічого не зрозуміло? Пробуйте читати дитині коротенькі казки та історії, написані простими словами, з нескладним сюжетом.

Навіщо читати дітям?

Найважливіша причина: читання допомагає розвивати мовлення дитини. 

Вчені підрахували, що близького 1 млн нових слів чує дитина, якій щодня читають дитячу книгу з картинками, в порівнянні з дитиною, якій не читають зовсім. 

А розвиток активного та пасивного словника дитини є невід‘ємною частиною мовленнєвого розвитку. 

Діти, яким читали з раннього віку, мають вищі показники IQ, краще розвинене критичне мислення та емоційний інтелект. 

Діти проживають досвід разом з героями книг, що допомагає їм у майбутньому застосувати набутий досвід у реальному житті. 

Діти вчаться співчувати чи радіти разом з героями книг, таким чином набувають досвіду аналізувати та розрізняти власні відчуття та емоції. 

І не менш важливою причиною читання з раннього віку є те, що це чудовий спосіб будувати з дитиною довірливі стосунки. 

Дитина відчуває себе спокійною та захищеною, коли їй читає тато чи мама. Читання - це ваш особливий час разом і спосіб вибудувати міцний зв‘язок. 

Що не так зі звуком Р?

 

Найпоширеніша проблема, з якою звертаються батьки до логопедів - дитина не може навчитися правильно вимовляти звук [р].
Давайте обговоримо, які ознаки того, що дійсно є необхідність в логопедичних заняттях за відстуності даного звуку.
Порушена вимова звука [р] називається - ротацизм.

Так звана «французька вимова» НЕ є варіантом норми і також потребує корекції. В нормі звук [р] може з‘явитись найпізніше - до 5-6 років. Але є фактори, через які можуть виникнути труднощі у його формуванні: 1. вкорочена підязикова вуздечка; 2. порушений фонематичний слух; 3. наявні особливості розвитку щелепної системи - неправильний прикус, рідко розташовані зуби, нижня щелепа висунута вперед, великий язик; 4. двомовність в родині чи оточенні.. Ознака правильної вимови даного звуку - вібруючий кінчик язика. Яущо вібрує лише якась одна чторона язика - це вже є ознакою порушеного тонусу, та причиною для звернення до логопеда на консультації. Для гарної вібрації потрібний сильний видих струменя повітря. Тому наявні проблеми з дихальною системою батьки також мають вчасно виявляти та виправляти. Якщо описані проблеми були виявлені раніше 5-6 років, можна починати профілактичну роботу для правильної появи і формування звуку. Адже навчити з 0 завжди легше, ніж виправляти вже закріплену звичку вимовляти неправильно.
порушений фонематичний слух; наявні особливості розвитку щелепної системи - неправильний прикус, рідко розташовані зуби, нижня щелепа висунута вперед, великий язик; двомовність в родині чи оточенні.. Ознака правильної вимови даного звуку - вібруючий кінчик язика. Яущо вібрує лише якась одна чторона язика - це вже є ознакою порушеного тонусу, та причиною для звернення до логопеда на консультації. Для гарної вібрації потрібний сильний видих струменя повітря. Тому наявні проблеми з дихальною системою батьки також мають вчасно виявляти та виправляти. Якщо описані проблеми були виявлені раніше 5-6 років, можна починати профілактичну роботу для правильної появи і формування звуку. Адже навчити з 0 завжди легше, ніж виправляти вже закріплену звичку вимовляти неправильно.

Домашні завдання логопеда

 

Запорукою успішної роботи над корекцією мовлення є злагоджена співпраця логопеда та батьків, які мають брати активну участь у виконанні домашніх завдань. 

Більшість із завдань логопеди задають в ігровій або творчій формі, щоб не втрачався інтерес до занять та не перегукувався з навчанням в садочку. 

Але підходити до їх виконання треба відповідально: 

обов‘язково виділіть режимні 10-15 хв кожного дня для лого-д/з. Так виховуватиметься важлива систематичність та дисциплінованість. 

відслідковуйте наявність інтересу до завдань у дитини. Якщо інтерес відсутній - краще відкласти завдання та повернутись згодом. 

повторюйте задані вправи якомога частіше - це закріпить результати та додатково сприятиме кращому розвитку всіх психічних процесів. 

якщо об‘єм завдань більший, ніж зазвичай - розділіть його на 2-3 підходи по 10-15 хв. 

вдалий час для виконання вправ тоді, коли дитина не втомлена, не голодна, не сонна, не стривожена. 

не транслюйте дитині свою тривожність чи занепокоєність недостатніми успіхами чи їхньою відсутністю.

уникайте слів-оцінок, підбирайте слова підтримки та заохочування.

Поради майбутнім першокласникам

 

Мовлення – дуже складна психічна функція. Його нормальний розвиток можливий лише за умови сформованості мислення, уваги, пам’яті, рухової сфери дитини

Коли Ваша дитина піде до школи, вона повинна правильно  вимовляти звуки рідної мови  розрізняти іх на слух , виділяти зі слова, порівнювати між собою. Володіти розгорнутою мовою, об’ємом знань умінь та навичок, які передбачені програмою дошкільної освіти.

Оволодіння писемним мовленням, яке розпочинається з першого класу, грунтується на усному мовленні дітей.  А, враховуючи, що мовленнєвий розвиток продовжується під час шкільного навчання то мовленнєві порушення можуть спричинити порушення у засвоєнні  шкільної програми, насамперед з мовних предметів: читання , письма, рідної мови. Також можуть виникати проблеми при вивченні іноземних мов. Неуважне ставлення до мовлення дитини позначається не тільки на її техніці читання, але й на грамотності. Більшість батьків хвилює лише неправильна  звуковимова  дитини, дуже рідко  звертають увагу на недорозвинення граматичної та лексичної сторони мовлення.  Пам’ятайте, що всі сторони мовлення формуються і функціонують у єдності та пов’язані між собою. Тому важливо проводити корекцію  звуковимови , збагачувати словник дитини, формувати граматичні категорії ( рід, число, відмінок.), розвивати зв’язне мовлення.

Мої поради:

1.     Розмовляйте з дитиною під час будь-якої діяльності

2.     Розповідайте про все, що робите і що робить дитина

3.     Будьте хорошим слухачем. Надайте можливість договорити те, що вона хотіла розповісти

4.     Ставте відкриті запитання. Це стимолює давати розгорнуті відповіді

5.     Витримуйте паузу після поставленого запитання

6.     Допомагайте дитині розширювати словниковий запас і засвоювати нові речові конструкції, для цього, читайте і роздивляйтеся разом з нею книги з малюнками, спонукайте переказати.

7.     Пояснюйте дитині значення незрозумілих слів

8.     Любіть дитину і хваліть за хороші вчинки та правильні відповіді.

Автоматизація звуків

Автоматизувати звук – це означає ввести його в склади, слова, речення, зв’язне мовлення. Поставлений звук ще дуже крихкий, умовно-рефлекторний зв’язок без підкріплення може швидко зруйнуватися. До автоматизації поставленого звука можна переходити лише тоді, коли дитина вимовляє його ізольовано абсолютно правильно і чітко при тривалому або багаторазовому повторенні. Ні в якому разі не слід вводити в склади і слова звук, який вимовляється ще недостатньо виразно, так як це призведе лише до закріплення неправильних навичок і не дасть покращення у вимові.

Для автоматизації звуків у словах та реченнях всі звуки вимовляти чітко.  Дуже корисно використовувати чистомовки, або скоромовки з певними  проблемними звуками.
Проте слід зауважити, що до того, як приступати до чистомовок, дитина  має вільно вимовляти ті звуки, які використовуються у них, інакше очікуваного результату не буде.
Урізноманітнюйте вправи, вимовляючи ті чи інші словосполучення тихіше, голосніше, швидше чи повільніше, імпровізуйте. Головне, щоб дитині було цікаво займатися.

Не забувайте хвалити дитину за успіхи. Крім того, що їй буде просто приємно, це ще буде спонукати її старатися і надалі.

Автоматизація звука «С»

    в словах: сад, сама, сало, санки, сапка, оса, коса, вуса, роса, ковбаса, краса, самокат, салат, самовар, салют, сандалі, село, веселка, карусель, серветка, середа, гусеня, серпень, син, сито, оси, сірники, синій, коси, носи, велосипед, сила, Василь, гуси, сон, сом, Соня, сода, високий, пісок, сова, сокира, солома, совок, сокіл, соловей, собака, сорока, м´ясо, квасоля, сопілка, сум, суп, сумка, посуд, сухарі, субота, супутник, ласун, соус, ніс, ліс, квас, квасоля, ананас, колос, абрикос, матрос, голос, лотос, автобус, фікус, аґрус, парус, вус, овес, лис, рис, сніг, сніп, скеля, маска, скакалка, склянка, сковорода, скатертина, слово, слон, масло, слова, слива, весло, слабкий, смак, сміливий, сметана, співак, спасибі, стіл, стадіон, ластівка, міст, капуста, місто, лист, танкіст, кислий, космонавт, пластилін, свисток, свист, свято, смородина, сосна, паста, сестра, пилосос, тісто, гуска, Москва, сосиски, снігур, крісло, светр, айстри, свиня, спати, сміття.

Співаків багато в лісі,
Кує зозуля на узліссі.
І солов’я пташиний спів
З зелених чути нам гаїв.

Ось приїхало таксі, ми поїдемо не всі.
Хай старий сіда дідусь, а я ніжками пройдусь.

Сумно солов’ю у лісі,
Він сидить у нас на стрісі.
Так він солодко співає –
Весну й сонце прославляє!

Мати просить в Саші: “Син!
Ти сходи у магазин!
Купиш сир, ситро, сирок,
І яєць один лоток,
М’яса, сухарів, редиски,

Автоматизація «З»
зал, завод, замок, закладка, зоря, зубр, зупинка, зуби, зоопарк, зозуля, земля, зебра, зима, зерно, зефір, зелений, коза, береза, фазан, ковзани, лоза, гроза, бузок, вазон, терези, язик, возик, кизил, віз, хмиз, гарбуз, тепловоз, електровоз, азбука, водолаз, гвіздок, гніздо, поїзд, зірки, Зіна, зілля, зяблик, ізюм.
Бачила Зіна, як зірка упала,
Зразу бажання вона загадала:
“Взимку на землю хай випаде сніг,
Зіна хай буде завзятіша всіх,
Хай її до зоосаду
залюбки батьки ведуть,
Хай зефіру й мармеладу
завтра зранку їй дадуть”.
Їде Зоя в зоопарк,
Ось її зупинка.
Вийшла Зоя із таксі,
Засміялась дзвінко.
“Зебра, заєць, зубр, змія –
Тут їх всіх побачу я!

Автоматизація «Ш»  в словах

шакал, шафа, шахи, шапка, шарф, шахтар, шайба, шабля, шампунь, шолом, шофер, шорти, шоколад, шуба, шуруп, шухляда, шинель, шия, шило, шина, шифер, шибка, лоша, груша, миша, афіша, каша, Маша, мішок, фартушок, порошок, мишоловка, кушетка, кошеня, машина, кошик, шипшина, парашут, башта, баштан, мурашка, каштан, ромашка, пташка, дошка, пошта, гармошка, рушник, душ, петрушка, подушка, вишні, шишкар, шишка, кришка, шпак, шпаківня, шпинат, шпора, штора, штукатур, штани, шторм, школа, шкура, школяр, мишка – миска, шапка – сапка, кашка – каска, соловей, шуліка, сова, шпак, ластівка, слива, абрикос, персик, Сашко, шосе, соняшник, машиніст, шахіст, сушки, штангіст, пастушка, шість, пастушок, шістдесят.
Шифер кришу прикрашає,
Від дощу її ховає.

Ми до школи швидко йшли,
Кущ шипшиновий знайшли.

На машині у гараж
Заїзджає батько наш.
Для машини це як дім,
Тепло й затишно у нім.

в словах: «Ж»

 жаба, жакет, жайворонок, жало, жабо, жолудь, жовток, жонглер, жоржина, жовтий, жук, журавель, журнал, жито, жилет, жираф, жир, жердина, жетон, баржа, ведмежа, огорожа, баклажан, їжак, калюжа, пружина, кожух, абажур, рижик, гараж, вуж, ніж, корж, морж, йорж, книжка, пожежник, ліжко, ложка, пиріжки,стружка.

Жук у житі зажурився,
Жвавий джміль десь забарився.
Жук жужжить: “Хвилююсь я,
Дружба в нас на все життя”.

Жвавий дід смалив у ліжку
І читав цікаву книжку.
Раптом діда сон зморив,
Він цигарку упустив.
Дим, пожежа,жар і жах
Вліз пожежник аж на дах.
Затушив живий вогонь,
Він жаркий, його не тронь.
Жалюгідний дід в журбі –
Це урок мені й тобі.

У калюжі вужик жив,
З жирной жабой не дружив,
Жабка його ображала:
“В тебе, вуж, немає жала!”

в словах: «Л»

 лава, ланцюг, лампа, лапа, лайка, лак, ластівка, лань, лама, лелека, лебідь, лезо, лев, лимон, лижі, лин, липа, листоноша, листи, лобода, лоза, лоша, ложка, лом, лопата, лось, локон, лото, луг, лунка, луска, лук, палатка, акула, салат, школа, халат, балалайка, поле, олень, колесо, телефон, палець, тюлень, молоток, волосся, долото, тепловоз, калоші, пилосос, соловей, велосипед, молоко, мило, калина, вулик, малина, колиска, ялинки, столик, килим, метелик, яблуко, голуб, полуниці, жолуді, тулуб, пенал, вокзал, осел, дятел, котел, віл, футбол, гілка, білка, булка, голка, клас, клен, клей, клоун, клумба, баклажан, мотоцикл, клубок, плащ, плов, слон, словник, слива, масло, літак, ліжко, Ліда, ліс, людина, Люба, Люда, лялька, лящ, теля, квасоля, чапля, зозуля, калюжа, салют, льотчик, сіль, вчитель, вихователь, льон

Ла-ла-ла: Алла дівчинка мала.
Ли-ли-ли: В гост ми до неї йшли.
Ло-ло-ло: В Алли тісто підійшло.
Ла-ла-ла: Пирогів вона спекла.
Л’є-л’є-л’є: Чаю Аллочка нал’є.
Лі-лі-лі: Ось лимони на столі.
Лю-лю-лю: Дуже кисле не люблю.

Ло-ло-ло: Снігом землю замело.
Ля-ля-ля: Стала білою земля.
Лі-лі-лі: Ось замети чималі.

в словах: «Р»

 рак, радіо, райдуга, ракета, рама, ранець, редиска, риба, рись, рис, робітник, розетка, ромашка, рот, ромб, рука, рукавиця, рушник, парашут, хмара, жирафа, барабан, дерево, черепаха, перець, вареники, береза, Марина, чотирикутник, кури, ворона, горобець, сорока, корова, морозиво, огірок, перукар, кенгуру, м’ясорубка, буквар, санітар, кухар, качур, шофер, катер, комар, снігур, помідор, хор, цукор, шарф, парта, артист, гарбуз, персик, торт, морква, чорний, курчата, курка, куртка, двірник, труба, дрова, відро, брови, бруньки, кран, криниця, кружок, гриб, груша, фрукти, цифра, прапорець, абажур, тротуар, термометр, ріг, річка, ріпа, акваріум, горіх, носоріг, пиріжки, моряк, буряк, буря, дрізд, кріт, грім, крило, орел, журнал, крокодил, пароплав, равлик, лікар, бурулька, рибалка, портфель, картопля, каструля, ларьок, граблі, дзеркало, окуляри, кріль, журавель.
Ра-ра-ра: Дуже рада дітвора.
Ар-ар-ар: Ми поїдем в зоопарк.
Ро-ро-ро: Доберемось на метро.
Ру-ру-ру: В зоопарку кенгуру.
Ру-ру-ру: Риє кріт собі нору.
Ру-ру-ру: Заєць обдира кору.
Ра-ра-ра: Закінчилася в нас гра.

Рі-рі-рі: Що ти бачиш угорі?
Рю-рю-рю: Бачу ясную зорю.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ря-ря-ря: Небо синє, як моря.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ри-ри-ри: Там літають комари.
Ра-ра-ра: З комарами мошкара.
Ра-ра-ра: Розбігаймось до утра!

Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку

 

Формування мовлення, зокрема правильної звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, неможливі без гри, адже саме вона є провідною діяльністю дитини-дошкільника. у процесі гри відбуваються зміни у психічній та соціальних сферах малюка, здійснюється підготовка до переходу на новий, вищий щабель її розвитку.

Дитина легко навчається тоді, коли сприймає навчання як гру. Саме її В.Сухомлинський порівнював із «величезним світлим вікном, крізь яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ». Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку. Вона має суспільний характер і здійснюється за допомогою комплексних дій, у які включається мовлення. У процесі ігрової діяльності природно, тонко й ненав'язливо виховується поведінка дітей і коригується мовленнєва функція, не лише виправляються мовленнєві порушення, а й виховується мовленнєва діяльність у структурі ігрової діяльності та у зв язку з нею.

Гра створює звичну невимушену атмосферу, сприяє налагодженню безпосереднього контакту між її учасниками, спонукає до реалізації зосередженої в ній дії, знімає зайве напруження та водночас активізує розумові, творчі та мовленнєві здюності, закладені на рівні підсвідомості. Гра непомітно для її учасників розвиває, навчає, виховує. Її роль та значення у процесі корекції вад мовлення досить вагома, оскільки допомагає уникнути механічного заучування матеріалу та сприяє виявленню в ньому важливих для загального розвитку особистості смислових зв'язків, з одного боку, а з другого - створює найкращі умови для закріплення мовленнєвої практики у процесі вільного спілкування.

Ігри зі словом та звуком для дітей є не лише корисними, а й привабливими. Словесні ігри стимулюють мовленнєву активність дітей, уточнюють та закріплюють словник, формують правильну звуковимову, розвивають фонематичні процеси дошкільника, формують уміння висловлювати свою думку, робити висновки, застосовувати нові знання в різних життєвих ситуаціях. Створення на кожному етапі логопедичного впливу цілеспрямованих ігрових ситуацій формує в дітей навички правильного, самостійного мовлення.

Розв'язанню проблеми розвитку комунікативних умінь дошкільників у корекційному процесі сприяють риторичні ігри. Це мовленнєві ігри, що розвивають навички міжособистісного й колективного ефективного спілкування. Риторичні ігри - метод, за якого дітям пропонують увійти в описані обставини, у тому числі й мовленнєву роль, і створити висловлювання, що враховує задані компоненти.

Діти люблять ігрові ситуації, у грі вони легше запам’ятовують матеріал, намагаються проявити свої знання, індивідуальність, прагнуть використовувати поставлені звуки в мовленні. Гра була й залишається в дошкільному віці провідним видом діяльності, під час якого формуються і розвиваються всі психічні, фізичні якості дошкільника.

Артикуляційна гімнастика для покращення звуковимови

 Для формування правильної та чіткої звуковимови необхідно виконувати логопедичні вправи для розвитку мовленнєвого апарату. Такі вправи сприятимуть виробленню точних, координованих рухів органів артикуляції,…

!!! Під час виконання артикуляційних вправ для язика обовязково слідкуйте за тим, щоб мязи обличчя дитини були розслабленими, губи не округлювалися і не загорталися всередину рота, рухався тільки язик, а нижня щелепа залишалась нерухомою.

Вправи потрібно виконувати кожного дня перед дзеркалом.

Порушення свистячих та шиплячих груп звуків.

Артикуляційна вправа «Лопатка»

Усміхнутися, відкрити рот, широкий розслаблений язик злегка висунути із рота і покласти на верхню губу. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Голочка»

Усміхнутися, висунути язик, зробити його вузьким. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. Слідкувати, щоб кінчик не загинався.

Артикуляційна вправа «Гойдалка»

Відкрити рот і гострим кінчиком язика почергово  тягнутися то до підборіддя, то до носа. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Гірка»

Відкрити рот, заховати кінчик язика за нижні зуби, а спинку язика підняти вгору. Показати круту гірку. Рахунок: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа “Чашечка”

Відкрити широко рот, висунути язик. Кінчик і бічні краї язика підняти до верхніх зубів, але не торкатись їх. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Чистимо зубки»

Відкрити рот і кінчиком язика «почистити» зуби з внутрішньої сторони верхнього і нижнього зубного ряду, виконуючи рухи зі сторони в сторону та зверху вниз. Рахунок: 1-2.

Порушення вимови сонорних звуків

Артикуляційна вправа «Маляр»

Відкрити рот, «побілити» язиком піднебіння, виконуючи повільні рухи від верхніх зубів у глиб рота і назад. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Коник»

Відкрити рот, присмоктати язик до піднебіння  і різко відірвати, клацнувши ним. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Грибочок»

Присмоктати язик до піднебіння, широко відкрити рот. Спинка язика – це капелюшок гриба, а під?язикова вуздечка – ніжка.

Артикуляційна вправа «Барабан»

Відкрити рот. Підняти язик до альвеол («горбики» за верхніми зубами). Утримуючи таке положення, швидко стукати язиком,промовляючи: «т-т-т», «д-д-д», «тд-тд-тд».

Частіше хваліть дитину, викликайте позитивний настрій при виконанні артикуляційної гімнастики. Ні в якому разі не сваріть дитину, якщо у неї щось не виходить, або виходить неправильно, це може призвести до того, що дитина взагалі відмовиться виконувати вправи.

Правила ознайомлення з казкою

 

Читайте дитині казку стільки разів, скільки вона просить. “Проживання” казкового сюжету - складний процес, тож дитина потребує багаторазового зверення до сюжету улюбленої казки.

Казку ліпше не читати, а розповідати. Так ви матимете змогу спостерігати за реакцією дитини.

Використовуйте казкові події для формування особистості дитини

Пам’ятайте про специфіку сприймання дітьми казкових подій із чарівним підтекстом, наприклад, для дорослих кидання персонажів у вогонь є порушенням їхніх прав, а для дитини - впевненістю в тому, що зло знищене.

Не пояснюйте дитині глибинного змісту казки. Він має бути прихованим від неї та впливати на підсвідомість лише через тексти, а не за допомогою тлумачення подій.

Не імпровізуйте, вводячи в казку персонажів та розгортаючи нові сюжетні лінії з реального світу. Адже так ви вносите плутанину в диференціацію дитиною казкових та реальних подій.

Розповідаючи казку використовуйте казковий зачин: «У якомусь царстві, не в нашому господарстві жили собі...» або «Ген у далекому краї, за дев'ятьма лісами жили собі...» — це ті ворота, через які дитина одразу ж потрапляє у казковий світ.

Науковці довели, що авторська казка, характерною особливістю якої є передача пізнавальної, науково достовірної інформації через казкові образи, глибоко впливає на особистість дитини. Адже вона враховує психологію дошкільника, його емоційність, наочно-образне мислення, здатність і прагнення до наслідування.

Дихальні вправи вдома

 

Перед початком дихальної гімнастики необхідно провітрити приміщення. Під час виконання логопедичних дихальних вправ потрібно стежити, щоб дитина дихала діафрагмально. Під час вдиху живіт випинається вперед, плечі не піднімаються. Під час видиху живіт втягується.

Дихальна вправа “Кулька”

Надути щоки. Повільно, плавно випускати повітря через губи, витягнуті вперед.

Дихальна вправа “Хом’як”

Поперемінно надувати щоки.

Дихальна вправа “Футбол”

Губи витягнуті вперед. Здувати ватну чи пінопластову кульку на протилежний край столу. Слідкувати, щоб видихуваний струмінь повітря був цілеспрямованим, а щоки не надувались.

Дихальна вправа “Бульбашки”

Рот трохи відкрити. Широкий кінчик язика впирається у нижні зуби. Посередині язика покласти соломинку для коктейлю, кінець якої опустити у склянку з водою. Дути у соломинку так, щоб утворювались бульбашки. Слідкувати, щоб губи були нерухомими і щоки не надувались.

Дихальна вправа “На гойдалці”

На нитці прикріпити різнокольорові паперові фігурки ляльок (квіти, листочки, сніжинки тощо). Дитині потрібно силою видихуваного повітря розгойдувати їх.

Дихальна вправа “Свищик”

Підготувати чисту пляшечку. Кінчик язичка висунути так, щоб він торкався горлечка пляшечки. Зі звуком «ф-ф-ф» плавно видихати повітря у пляшечку.

Дихальна вправа “Фокус”

Рот трохи відкритий. Губи в посмішці. Язик розслаблений, у формі «лопатки» лежить на нижній губі. На кінчик язика покласти фігурку (метелика, квіточки, квадратик), різко здувати її, спрямовуючи повітряний струмінь уперед.

Дихальна вправа “Повітряна кулька”

Надувати повітряні кульки, дитячі гумові іграшки: дитина набирає повітря через ніс і повільно з достатньою силою видихує його через рот в отвір іграшки.

Прислухайтесь до порад логопеда

 

     
Чому діти часто приходять до школи з дефектами мовлення? Як цим учням ведеться серед однолітків? Чи уявляють батьки, які приниження випадають на долю таких дітей спочатку в молодших класах, а потім у підлітковому віці? Непоодинокі випадки, коли діти не лінуються, намагаючись засвоїти базові дисципліни, але зазнають постійних невдач у навчанні та уїдливих глузувань з боку ровесників. Чому іноді труднощі у навчанні так важко долаються і що треба робити, аби малюк правильно розмовляв, добре читав, грамотно писав? Чиста звуковимова не привертає до себе уваги, але ж як впадають в око дефекти мовлення. Якщо ми любимо свою дитину, бажаємо їй добра та світлої долі, невже байдуже поставимося до її труднощів, які згодом спричинюють вади! Вчасне не виправлення мовних вад веде до порушень і затримки загального розвитку дитини, спричинює труднощі у сприйманні та аналізі як навчального матеріалу, так і реальних подій.

       Ось чому логопед завжди попереджає, ба навіть трохи лякає батьків, намагаючись застерегти їх від легковажного ставлення до проблем мовлення їхнього малюка.

      Кожного року логопеди оглядають вихованців дошкільних закладів освіти з метою вчасного виявлення дітей, котрі потребують логопедичної допомоги. Батькам цих дітей, у яких в ре­зультаті обстеження помічено порушення мовлення, рекомендуємо звернутися по консультацію до ІРЦ. Там після більш детального й повного огляду дитини спеціалісти зможуть запропо­нувати шляхи подолання виявлених вад мовлення, дадуть необхідні пояснення, відповіді на запитання. Батьки, які прислухаються до парад фахівців, не матимуть в майбутньому проблем з розвитком мов­лення своїх дітей, із навчанням грамоти. Але, на жаль, непоодинокі випадки, коли дорослі ігнорують поради фахівця, не звертаються по консультацію до логопеда, сподіваючись, що маля ще «вигово­риться». Вони не думають про можливі негативні наслідки такого не поспіху, не підозрюють, що ри­зикують приректи свою улюблену дитину на невпевненість у майбутньому, викликати в неї появу небажаних комплексів. Адже минає дитинство, і такі милі в трирічному віці недоліки мовлення ста­ють кричуще помітними, однаково небажаними як для дівчат, так і для хлопців. Уявіть собі, що діти п'яти-шести років, які щойно навчилися правильно вимовляти звуки, відразу з роздратуванням по­чинають помічати чужі вади звуковимови, хоча за своїм мовленням стежать ще не завжди! Тому так безжалісно й азартно ровесники дражнять бідолаху з порушенням мовлення в молодших класах, так тонко й вигадливо знущаються при нагоді — в старших!

    Особливо небайдуже ставляться до себе дівчатка та хлопці в підлітковому віці, коли досить гостро сприймаються будь-які зовнішні вади й недоліки, в тому числі й порушення мовлення. З ме­тою позбутися їх підлітки ладні займатися з логопедом, але на жаль, ефективність роботи над мов­ленням дітей після певного вікового етапу значно зменшується. І тоді вже, навіть докладаючи героїч­них зусиль і займаючись з логопедом, підліток ніколи не зможе невимушено й вільно володіти новим (не рідним йому) звуком.

       Тільки фахівець, може вирішити, чи треба ще зачекати чи вже слід починати корекційну робо­ту, і яку саме.

         Є багато відхилень у мовленнєвому розвитку дитини, яких близькі або не помічають, або не можуть належно оцінити їх серйозність і передбачити можливі негативні наслідки. Наприклад, гор­ловий звук „р", міжзубні та бокові звуки дуже помітні в мовленні дітей вже після 4-х років. Вони значно псують враження у співрозмовника і без допомоги логопеда ніколи не виправляються. Почи­нати їх виправляти треба вчасно, а коли саме — вирішує логопед, беручи до уваги не один чинник.

        Мовленнєве недорозвинення у дитини фахівець зможе діагностувати до чотирьох років. Виправити цю непросту ваду можна тільки копіткою роботою, і бажано в умовах логопедичної гру­пи. В результаті корекційної роботи (і тільки завдяки їй!) вдається цілком позбавитися мовного розладу - і дитина навчиться правильно розмовляти, добре читати, матиме змогу грамотно писати, успішно опановувати програму масової школи. Якщо мовленнєве недорозвинення вчасно не виявити, не подолати, школяр опиняється сам на сам з хронічними безнадійними невдачами у навчанні грамоти, читання, навіть, уявіть, математики (бо, щоб розв'язати задачу, треба , як мінімум, прочитати, зрозуміти, запам'ятати...) На цьому етапі стає очевидним, що щось негаразд. Ні розгублені, вражені батьки, ні вчитель не знають, як допомогти дитині. 

      Без розвиненого мовлення малюк не зможе здобути міцних ґрунтовних знань і зможе цілісно й гармонійно розвиватись. Якби батьки вчасно звернулися до логопеда, вони попередили б появу таких проблем.

Дидактична гра "Злови овочі"

 Дидактична гра "Злови овочі"