Домашні завдання логопеда

 

Запорукою успішної роботи над корекцією мовлення є злагоджена співпраця логопеда та батьків, які мають брати активну участь у виконанні домашніх завдань. 

Більшість із завдань логопеди задають в ігровій або творчій формі, щоб не втрачався інтерес до занять та не перегукувався з навчанням в садочку. 

Але підходити до їх виконання треба відповідально: 

обов‘язково виділіть режимні 10-15 хв кожного дня для лого-д/з. Так виховуватиметься важлива систематичність та дисциплінованість. 

відслідковуйте наявність інтересу до завдань у дитини. Якщо інтерес відсутній - краще відкласти завдання та повернутись згодом. 

повторюйте задані вправи якомога частіше - це закріпить результати та додатково сприятиме кращому розвитку всіх психічних процесів. 

якщо об‘єм завдань більший, ніж зазвичай - розділіть його на 2-3 підходи по 10-15 хв. 

вдалий час для виконання вправ тоді, коли дитина не втомлена, не голодна, не сонна, не стривожена. 

не транслюйте дитині свою тривожність чи занепокоєність недостатніми успіхами чи їхньою відсутністю.

уникайте слів-оцінок, підбирайте слова підтримки та заохочування.

Поради майбутнім першокласникам

 

Мовлення – дуже складна психічна функція. Його нормальний розвиток можливий лише за умови сформованості мислення, уваги, пам’яті, рухової сфери дитини

Коли Ваша дитина піде до школи, вона повинна правильно  вимовляти звуки рідної мови  розрізняти іх на слух , виділяти зі слова, порівнювати між собою. Володіти розгорнутою мовою, об’ємом знань умінь та навичок, які передбачені програмою дошкільної освіти.

Оволодіння писемним мовленням, яке розпочинається з першого класу, грунтується на усному мовленні дітей.  А, враховуючи, що мовленнєвий розвиток продовжується під час шкільного навчання то мовленнєві порушення можуть спричинити порушення у засвоєнні  шкільної програми, насамперед з мовних предметів: читання , письма, рідної мови. Також можуть виникати проблеми при вивченні іноземних мов. Неуважне ставлення до мовлення дитини позначається не тільки на її техніці читання, але й на грамотності. Більшість батьків хвилює лише неправильна  звуковимова  дитини, дуже рідко  звертають увагу на недорозвинення граматичної та лексичної сторони мовлення.  Пам’ятайте, що всі сторони мовлення формуються і функціонують у єдності та пов’язані між собою. Тому важливо проводити корекцію  звуковимови , збагачувати словник дитини, формувати граматичні категорії ( рід, число, відмінок.), розвивати зв’язне мовлення.

Мої поради:

1.     Розмовляйте з дитиною під час будь-якої діяльності

2.     Розповідайте про все, що робите і що робить дитина

3.     Будьте хорошим слухачем. Надайте можливість договорити те, що вона хотіла розповісти

4.     Ставте відкриті запитання. Це стимолює давати розгорнуті відповіді

5.     Витримуйте паузу після поставленого запитання

6.     Допомагайте дитині розширювати словниковий запас і засвоювати нові речові конструкції, для цього, читайте і роздивляйтеся разом з нею книги з малюнками, спонукайте переказати.

7.     Пояснюйте дитині значення незрозумілих слів

8.     Любіть дитину і хваліть за хороші вчинки та правильні відповіді.

Автоматизація звуків

Автоматизувати звук – це означає ввести його в склади, слова, речення, зв’язне мовлення. Поставлений звук ще дуже крихкий, умовно-рефлекторний зв’язок без підкріплення може швидко зруйнуватися. До автоматизації поставленого звука можна переходити лише тоді, коли дитина вимовляє його ізольовано абсолютно правильно і чітко при тривалому або багаторазовому повторенні. Ні в якому разі не слід вводити в склади і слова звук, який вимовляється ще недостатньо виразно, так як це призведе лише до закріплення неправильних навичок і не дасть покращення у вимові.

Для автоматизації звуків у словах та реченнях всі звуки вимовляти чітко.  Дуже корисно використовувати чистомовки, або скоромовки з певними  проблемними звуками.
Проте слід зауважити, що до того, як приступати до чистомовок, дитина  має вільно вимовляти ті звуки, які використовуються у них, інакше очікуваного результату не буде.
Урізноманітнюйте вправи, вимовляючи ті чи інші словосполучення тихіше, голосніше, швидше чи повільніше, імпровізуйте. Головне, щоб дитині було цікаво займатися.

Не забувайте хвалити дитину за успіхи. Крім того, що їй буде просто приємно, це ще буде спонукати її старатися і надалі.

Автоматизація звука «С»

    в словах: сад, сама, сало, санки, сапка, оса, коса, вуса, роса, ковбаса, краса, самокат, салат, самовар, салют, сандалі, село, веселка, карусель, серветка, середа, гусеня, серпень, син, сито, оси, сірники, синій, коси, носи, велосипед, сила, Василь, гуси, сон, сом, Соня, сода, високий, пісок, сова, сокира, солома, совок, сокіл, соловей, собака, сорока, м´ясо, квасоля, сопілка, сум, суп, сумка, посуд, сухарі, субота, супутник, ласун, соус, ніс, ліс, квас, квасоля, ананас, колос, абрикос, матрос, голос, лотос, автобус, фікус, аґрус, парус, вус, овес, лис, рис, сніг, сніп, скеля, маска, скакалка, склянка, сковорода, скатертина, слово, слон, масло, слова, слива, весло, слабкий, смак, сміливий, сметана, співак, спасибі, стіл, стадіон, ластівка, міст, капуста, місто, лист, танкіст, кислий, космонавт, пластилін, свисток, свист, свято, смородина, сосна, паста, сестра, пилосос, тісто, гуска, Москва, сосиски, снігур, крісло, светр, айстри, свиня, спати, сміття.

Співаків багато в лісі,
Кує зозуля на узліссі.
І солов’я пташиний спів
З зелених чути нам гаїв.

Ось приїхало таксі, ми поїдемо не всі.
Хай старий сіда дідусь, а я ніжками пройдусь.

Сумно солов’ю у лісі,
Він сидить у нас на стрісі.
Так він солодко співає –
Весну й сонце прославляє!

Мати просить в Саші: “Син!
Ти сходи у магазин!
Купиш сир, ситро, сирок,
І яєць один лоток,
М’яса, сухарів, редиски,

Автоматизація «З»
зал, завод, замок, закладка, зоря, зубр, зупинка, зуби, зоопарк, зозуля, земля, зебра, зима, зерно, зефір, зелений, коза, береза, фазан, ковзани, лоза, гроза, бузок, вазон, терези, язик, возик, кизил, віз, хмиз, гарбуз, тепловоз, електровоз, азбука, водолаз, гвіздок, гніздо, поїзд, зірки, Зіна, зілля, зяблик, ізюм.
Бачила Зіна, як зірка упала,
Зразу бажання вона загадала:
“Взимку на землю хай випаде сніг,
Зіна хай буде завзятіша всіх,
Хай її до зоосаду
залюбки батьки ведуть,
Хай зефіру й мармеладу
завтра зранку їй дадуть”.
Їде Зоя в зоопарк,
Ось її зупинка.
Вийшла Зоя із таксі,
Засміялась дзвінко.
“Зебра, заєць, зубр, змія –
Тут їх всіх побачу я!

Автоматизація «Ш»  в словах

шакал, шафа, шахи, шапка, шарф, шахтар, шайба, шабля, шампунь, шолом, шофер, шорти, шоколад, шуба, шуруп, шухляда, шинель, шия, шило, шина, шифер, шибка, лоша, груша, миша, афіша, каша, Маша, мішок, фартушок, порошок, мишоловка, кушетка, кошеня, машина, кошик, шипшина, парашут, башта, баштан, мурашка, каштан, ромашка, пташка, дошка, пошта, гармошка, рушник, душ, петрушка, подушка, вишні, шишкар, шишка, кришка, шпак, шпаківня, шпинат, шпора, штора, штукатур, штани, шторм, школа, шкура, школяр, мишка – миска, шапка – сапка, кашка – каска, соловей, шуліка, сова, шпак, ластівка, слива, абрикос, персик, Сашко, шосе, соняшник, машиніст, шахіст, сушки, штангіст, пастушка, шість, пастушок, шістдесят.
Шифер кришу прикрашає,
Від дощу її ховає.

Ми до школи швидко йшли,
Кущ шипшиновий знайшли.

На машині у гараж
Заїзджає батько наш.
Для машини це як дім,
Тепло й затишно у нім.

в словах: «Ж»

 жаба, жакет, жайворонок, жало, жабо, жолудь, жовток, жонглер, жоржина, жовтий, жук, журавель, журнал, жито, жилет, жираф, жир, жердина, жетон, баржа, ведмежа, огорожа, баклажан, їжак, калюжа, пружина, кожух, абажур, рижик, гараж, вуж, ніж, корж, морж, йорж, книжка, пожежник, ліжко, ложка, пиріжки,стружка.

Жук у житі зажурився,
Жвавий джміль десь забарився.
Жук жужжить: “Хвилююсь я,
Дружба в нас на все життя”.

Жвавий дід смалив у ліжку
І читав цікаву книжку.
Раптом діда сон зморив,
Він цигарку упустив.
Дим, пожежа,жар і жах
Вліз пожежник аж на дах.
Затушив живий вогонь,
Він жаркий, його не тронь.
Жалюгідний дід в журбі –
Це урок мені й тобі.

У калюжі вужик жив,
З жирной жабой не дружив,
Жабка його ображала:
“В тебе, вуж, немає жала!”

в словах: «Л»

 лава, ланцюг, лампа, лапа, лайка, лак, ластівка, лань, лама, лелека, лебідь, лезо, лев, лимон, лижі, лин, липа, листоноша, листи, лобода, лоза, лоша, ложка, лом, лопата, лось, локон, лото, луг, лунка, луска, лук, палатка, акула, салат, школа, халат, балалайка, поле, олень, колесо, телефон, палець, тюлень, молоток, волосся, долото, тепловоз, калоші, пилосос, соловей, велосипед, молоко, мило, калина, вулик, малина, колиска, ялинки, столик, килим, метелик, яблуко, голуб, полуниці, жолуді, тулуб, пенал, вокзал, осел, дятел, котел, віл, футбол, гілка, білка, булка, голка, клас, клен, клей, клоун, клумба, баклажан, мотоцикл, клубок, плащ, плов, слон, словник, слива, масло, літак, ліжко, Ліда, ліс, людина, Люба, Люда, лялька, лящ, теля, квасоля, чапля, зозуля, калюжа, салют, льотчик, сіль, вчитель, вихователь, льон

Ла-ла-ла: Алла дівчинка мала.
Ли-ли-ли: В гост ми до неї йшли.
Ло-ло-ло: В Алли тісто підійшло.
Ла-ла-ла: Пирогів вона спекла.
Л’є-л’є-л’є: Чаю Аллочка нал’є.
Лі-лі-лі: Ось лимони на столі.
Лю-лю-лю: Дуже кисле не люблю.

Ло-ло-ло: Снігом землю замело.
Ля-ля-ля: Стала білою земля.
Лі-лі-лі: Ось замети чималі.

в словах: «Р»

 рак, радіо, райдуга, ракета, рама, ранець, редиска, риба, рись, рис, робітник, розетка, ромашка, рот, ромб, рука, рукавиця, рушник, парашут, хмара, жирафа, барабан, дерево, черепаха, перець, вареники, береза, Марина, чотирикутник, кури, ворона, горобець, сорока, корова, морозиво, огірок, перукар, кенгуру, м’ясорубка, буквар, санітар, кухар, качур, шофер, катер, комар, снігур, помідор, хор, цукор, шарф, парта, артист, гарбуз, персик, торт, морква, чорний, курчата, курка, куртка, двірник, труба, дрова, відро, брови, бруньки, кран, криниця, кружок, гриб, груша, фрукти, цифра, прапорець, абажур, тротуар, термометр, ріг, річка, ріпа, акваріум, горіх, носоріг, пиріжки, моряк, буряк, буря, дрізд, кріт, грім, крило, орел, журнал, крокодил, пароплав, равлик, лікар, бурулька, рибалка, портфель, картопля, каструля, ларьок, граблі, дзеркало, окуляри, кріль, журавель.
Ра-ра-ра: Дуже рада дітвора.
Ар-ар-ар: Ми поїдем в зоопарк.
Ро-ро-ро: Доберемось на метро.
Ру-ру-ру: В зоопарку кенгуру.
Ру-ру-ру: Риє кріт собі нору.
Ру-ру-ру: Заєць обдира кору.
Ра-ра-ра: Закінчилася в нас гра.

Рі-рі-рі: Що ти бачиш угорі?
Рю-рю-рю: Бачу ясную зорю.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ря-ря-ря: Небо синє, як моря.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ри-ри-ри: Там літають комари.
Ра-ра-ра: З комарами мошкара.
Ра-ра-ра: Розбігаймось до утра!

Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку

 

Формування мовлення, зокрема правильної звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, неможливі без гри, адже саме вона є провідною діяльністю дитини-дошкільника. у процесі гри відбуваються зміни у психічній та соціальних сферах малюка, здійснюється підготовка до переходу на новий, вищий щабель її розвитку.

Дитина легко навчається тоді, коли сприймає навчання як гру. Саме її В.Сухомлинський порівнював із «величезним світлим вікном, крізь яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ». Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку. Вона має суспільний характер і здійснюється за допомогою комплексних дій, у які включається мовлення. У процесі ігрової діяльності природно, тонко й ненав'язливо виховується поведінка дітей і коригується мовленнєва функція, не лише виправляються мовленнєві порушення, а й виховується мовленнєва діяльність у структурі ігрової діяльності та у зв язку з нею.

Гра створює звичну невимушену атмосферу, сприяє налагодженню безпосереднього контакту між її учасниками, спонукає до реалізації зосередженої в ній дії, знімає зайве напруження та водночас активізує розумові, творчі та мовленнєві здюності, закладені на рівні підсвідомості. Гра непомітно для її учасників розвиває, навчає, виховує. Її роль та значення у процесі корекції вад мовлення досить вагома, оскільки допомагає уникнути механічного заучування матеріалу та сприяє виявленню в ньому важливих для загального розвитку особистості смислових зв'язків, з одного боку, а з другого - створює найкращі умови для закріплення мовленнєвої практики у процесі вільного спілкування.

Ігри зі словом та звуком для дітей є не лише корисними, а й привабливими. Словесні ігри стимулюють мовленнєву активність дітей, уточнюють та закріплюють словник, формують правильну звуковимову, розвивають фонематичні процеси дошкільника, формують уміння висловлювати свою думку, робити висновки, застосовувати нові знання в різних життєвих ситуаціях. Створення на кожному етапі логопедичного впливу цілеспрямованих ігрових ситуацій формує в дітей навички правильного, самостійного мовлення.

Розв'язанню проблеми розвитку комунікативних умінь дошкільників у корекційному процесі сприяють риторичні ігри. Це мовленнєві ігри, що розвивають навички міжособистісного й колективного ефективного спілкування. Риторичні ігри - метод, за якого дітям пропонують увійти в описані обставини, у тому числі й мовленнєву роль, і створити висловлювання, що враховує задані компоненти.

Діти люблять ігрові ситуації, у грі вони легше запам’ятовують матеріал, намагаються проявити свої знання, індивідуальність, прагнуть використовувати поставлені звуки в мовленні. Гра була й залишається в дошкільному віці провідним видом діяльності, під час якого формуються і розвиваються всі психічні, фізичні якості дошкільника.

Дихальні вправи

Дорослим слід навчити малюка правильно користуватись диханням під час мовлення. Логопедичні дихальні вправи використовуються з метою вироблення цілеспрямованого струменя повітря, необхідного для вимови звуків.

Перед початком дихальної гімнастики необхідно провітрити приміщення. Під час виконання логопедичних дихальних вправ потрібно стежити, щоб дитина дихала діафрагмально. Під час вдиху живіт випинається вперед, плечі не піднімаються. Під час видиху живіт втягується.

Щоб дитина займалась із задоволенням, не забувайте проводити логопедичні заняття в цікавій ігровій формі. 

Дихальна вправа "Кулька"

Надути щоки. Повільно, плавно випускати повітря через губи, витягнуті вперед.

Артикуляційна гімнастика для покращення звуковимови

 Для формування правильної та чіткої звуковимови необхідно виконувати логопедичні вправи для розвитку мовленнєвого апарату. Такі вправи сприятимуть виробленню точних, координованих рухів органів артикуляції,…

!!! Під час виконання артикуляційних вправ для язика обовязково слідкуйте за тим, щоб мязи обличчя дитини були розслабленими, губи не округлювалися і не загорталися всередину рота, рухався тільки язик, а нижня щелепа залишалась нерухомою.

Вправи потрібно виконувати кожного дня перед дзеркалом.

Порушення свистячих та шиплячих груп звуків.

Артикуляційна вправа «Лопатка»

Усміхнутися, відкрити рот, широкий розслаблений язик злегка висунути із рота і покласти на верхню губу. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Голочка»

Усміхнутися, висунути язик, зробити його вузьким. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. Слідкувати, щоб кінчик не загинався.

Артикуляційна вправа «Гойдалка»

Відкрити рот і гострим кінчиком язика почергово  тягнутися то до підборіддя, то до носа. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Гірка»

Відкрити рот, заховати кінчик язика за нижні зуби, а спинку язика підняти вгору. Показати круту гірку. Рахунок: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа “Чашечка”

Відкрити широко рот, висунути язик. Кінчик і бічні краї язика підняти до верхніх зубів, але не торкатись їх. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Чистимо зубки»

Відкрити рот і кінчиком язика «почистити» зуби з внутрішньої сторони верхнього і нижнього зубного ряду, виконуючи рухи зі сторони в сторону та зверху вниз. Рахунок: 1-2.

Порушення вимови сонорних звуків

Артикуляційна вправа «Маляр»

Відкрити рот, «побілити» язиком піднебіння, виконуючи повільні рухи від верхніх зубів у глиб рота і назад. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Коник»

Відкрити рот, присмоктати язик до піднебіння  і різко відірвати, клацнувши ним. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Грибочок»

Присмоктати язик до піднебіння, широко відкрити рот. Спинка язика – це капелюшок гриба, а під?язикова вуздечка – ніжка.

Артикуляційна вправа «Барабан»

Відкрити рот. Підняти язик до альвеол («горбики» за верхніми зубами). Утримуючи таке положення, швидко стукати язиком,промовляючи: «т-т-т», «д-д-д», «тд-тд-тд».

Частіше хваліть дитину, викликайте позитивний настрій при виконанні артикуляційної гімнастики. Ні в якому разі не сваріть дитину, якщо у неї щось не виходить, або виходить неправильно, це може призвести до того, що дитина взагалі відмовиться виконувати вправи.

Правила ознайомлення з казкою

 

Читайте дитині казку стільки разів, скільки вона просить. “Проживання” казкового сюжету - складний процес, тож дитина потребує багаторазового зверення до сюжету улюбленої казки.

Казку ліпше не читати, а розповідати. Так ви матимете змогу спостерігати за реакцією дитини.

Використовуйте казкові події для формування особистості дитини

Пам’ятайте про специфіку сприймання дітьми казкових подій із чарівним підтекстом, наприклад, для дорослих кидання персонажів у вогонь є порушенням їхніх прав, а для дитини - впевненістю в тому, що зло знищене.

Не пояснюйте дитині глибинного змісту казки. Він має бути прихованим від неї та впливати на підсвідомість лише через тексти, а не за допомогою тлумачення подій.

Не імпровізуйте, вводячи в казку персонажів та розгортаючи нові сюжетні лінії з реального світу. Адже так ви вносите плутанину в диференціацію дитиною казкових та реальних подій.

Розповідаючи казку використовуйте казковий зачин: «У якомусь царстві, не в нашому господарстві жили собі...» або «Ген у далекому краї, за дев'ятьма лісами жили собі...» — це ті ворота, через які дитина одразу ж потрапляє у казковий світ.

Науковці довели, що авторська казка, характерною особливістю якої є передача пізнавальної, науково достовірної інформації через казкові образи, глибоко впливає на особистість дитини. Адже вона враховує психологію дошкільника, його емоційність, наочно-образне мислення, здатність і прагнення до наслідування.

Дихальні вправи вдома

 

Перед початком дихальної гімнастики необхідно провітрити приміщення. Під час виконання логопедичних дихальних вправ потрібно стежити, щоб дитина дихала діафрагмально. Під час вдиху живіт випинається вперед, плечі не піднімаються. Під час видиху живіт втягується.

Дихальна вправа “Кулька”

Надути щоки. Повільно, плавно випускати повітря через губи, витягнуті вперед.

Дихальна вправа “Хом’як”

Поперемінно надувати щоки.

Дихальна вправа “Футбол”

Губи витягнуті вперед. Здувати ватну чи пінопластову кульку на протилежний край столу. Слідкувати, щоб видихуваний струмінь повітря був цілеспрямованим, а щоки не надувались.

Дихальна вправа “Бульбашки”

Рот трохи відкрити. Широкий кінчик язика впирається у нижні зуби. Посередині язика покласти соломинку для коктейлю, кінець якої опустити у склянку з водою. Дути у соломинку так, щоб утворювались бульбашки. Слідкувати, щоб губи були нерухомими і щоки не надувались.

Дихальна вправа “На гойдалці”

На нитці прикріпити різнокольорові паперові фігурки ляльок (квіти, листочки, сніжинки тощо). Дитині потрібно силою видихуваного повітря розгойдувати їх.

Дихальна вправа “Свищик”

Підготувати чисту пляшечку. Кінчик язичка висунути так, щоб він торкався горлечка пляшечки. Зі звуком «ф-ф-ф» плавно видихати повітря у пляшечку.

Дихальна вправа “Фокус”

Рот трохи відкритий. Губи в посмішці. Язик розслаблений, у формі «лопатки» лежить на нижній губі. На кінчик язика покласти фігурку (метелика, квіточки, квадратик), різко здувати її, спрямовуючи повітряний струмінь уперед.

Дихальна вправа “Повітряна кулька”

Надувати повітряні кульки, дитячі гумові іграшки: дитина набирає повітря через ніс і повільно з достатньою силою видихує його через рот в отвір іграшки.

Ознайомлення з органами артикуляції

Перед початком занять з логопедом з постановки звуків, а також перед виконанням артикуляційної гімнастики слід познайомити дитину з будовою мовленнєвих органів, які знаходяться в її ротику.

1. Мовленнєвий (або артикуляційний) апарат, за допомогою якого ми розмовляємо, складається з трьох відділів.
2. Дихальні м’язи. Важливо пам’ятати, що для правильного мовлення необхідне діафрагмальне (черевне) дихання. Логопеди рекомендують дихати «животиком». Якщо дитина дихає за допомогою грудного відділу, це завжди утруднює мовлення.
3. Голосові зв’язки. Вони розміщені у глотці. Вібрація голосових зв’язок створює звук голосу, необхідний для вимови голосних та дзвінких приголосних звуків.
4. Власне органи мовлення. Вони розміщені у роті.

Прислухайтесь до порад логопеда

 

     
Чому діти часто приходять до школи з дефектами мовлення? Як цим учням ведеться серед однолітків? Чи уявляють батьки, які приниження випадають на долю таких дітей спочатку в молодших класах, а потім у підлітковому віці? Непоодинокі випадки, коли діти не лінуються, намагаючись засвоїти базові дисципліни, але зазнають постійних невдач у навчанні та уїдливих глузувань з боку ровесників. Чому іноді труднощі у навчанні так важко долаються і що треба робити, аби малюк правильно розмовляв, добре читав, грамотно писав? Чиста звуковимова не привертає до себе уваги, але ж як впадають в око дефекти мовлення. Якщо ми любимо свою дитину, бажаємо їй добра та світлої долі, невже байдуже поставимося до її труднощів, які згодом спричинюють вади! Вчасне не виправлення мовних вад веде до порушень і затримки загального розвитку дитини, спричинює труднощі у сприйманні та аналізі як навчального матеріалу, так і реальних подій.

       Ось чому логопед завжди попереджає, ба навіть трохи лякає батьків, намагаючись застерегти їх від легковажного ставлення до проблем мовлення їхнього малюка.

      Кожного року логопеди оглядають вихованців дошкільних закладів освіти з метою вчасного виявлення дітей, котрі потребують логопедичної допомоги. Батькам цих дітей, у яких в ре­зультаті обстеження помічено порушення мовлення, рекомендуємо звернутися по консультацію до ІРЦ. Там після більш детального й повного огляду дитини спеціалісти зможуть запропо­нувати шляхи подолання виявлених вад мовлення, дадуть необхідні пояснення, відповіді на запитання. Батьки, які прислухаються до парад фахівців, не матимуть в майбутньому проблем з розвитком мов­лення своїх дітей, із навчанням грамоти. Але, на жаль, непоодинокі випадки, коли дорослі ігнорують поради фахівця, не звертаються по консультацію до логопеда, сподіваючись, що маля ще «вигово­риться». Вони не думають про можливі негативні наслідки такого не поспіху, не підозрюють, що ри­зикують приректи свою улюблену дитину на невпевненість у майбутньому, викликати в неї появу небажаних комплексів. Адже минає дитинство, і такі милі в трирічному віці недоліки мовлення ста­ють кричуще помітними, однаково небажаними як для дівчат, так і для хлопців. Уявіть собі, що діти п'яти-шести років, які щойно навчилися правильно вимовляти звуки, відразу з роздратуванням по­чинають помічати чужі вади звуковимови, хоча за своїм мовленням стежать ще не завжди! Тому так безжалісно й азартно ровесники дражнять бідолаху з порушенням мовлення в молодших класах, так тонко й вигадливо знущаються при нагоді — в старших!

    Особливо небайдуже ставляться до себе дівчатка та хлопці в підлітковому віці, коли досить гостро сприймаються будь-які зовнішні вади й недоліки, в тому числі й порушення мовлення. З ме­тою позбутися їх підлітки ладні займатися з логопедом, але на жаль, ефективність роботи над мов­ленням дітей після певного вікового етапу значно зменшується. І тоді вже, навіть докладаючи героїч­них зусиль і займаючись з логопедом, підліток ніколи не зможе невимушено й вільно володіти новим (не рідним йому) звуком.

       Тільки фахівець, може вирішити, чи треба ще зачекати чи вже слід починати корекційну робо­ту, і яку саме.

         Є багато відхилень у мовленнєвому розвитку дитини, яких близькі або не помічають, або не можуть належно оцінити їх серйозність і передбачити можливі негативні наслідки. Наприклад, гор­ловий звук „р", міжзубні та бокові звуки дуже помітні в мовленні дітей вже після 4-х років. Вони значно псують враження у співрозмовника і без допомоги логопеда ніколи не виправляються. Почи­нати їх виправляти треба вчасно, а коли саме — вирішує логопед, беручи до уваги не один чинник.

        Мовленнєве недорозвинення у дитини фахівець зможе діагностувати до чотирьох років. Виправити цю непросту ваду можна тільки копіткою роботою, і бажано в умовах логопедичної гру­пи. В результаті корекційної роботи (і тільки завдяки їй!) вдається цілком позбавитися мовного розладу - і дитина навчиться правильно розмовляти, добре читати, матиме змогу грамотно писати, успішно опановувати програму масової школи. Якщо мовленнєве недорозвинення вчасно не виявити, не подолати, школяр опиняється сам на сам з хронічними безнадійними невдачами у навчанні грамоти, читання, навіть, уявіть, математики (бо, щоб розв'язати задачу, треба , як мінімум, прочитати, зрозуміти, запам'ятати...) На цьому етапі стає очевидним, що щось негаразд. Ні розгублені, вражені батьки, ні вчитель не знають, як допомогти дитині. 

      Без розвиненого мовлення малюк не зможе здобути міцних ґрунтовних знань і зможе цілісно й гармонійно розвиватись. Якби батьки вчасно звернулися до логопеда, вони попередили б появу таких проблем.

Артикуляційна гімнастика для язичка

Для формування правильної та чіткої звуковимови необхідно виконувати логопедичні вправи для розвитку мовленнєвого апарату. Такі вправи сприятимуть виробленню точних, координованих рухів органів артикуляції, допоможуть попередити мовленнєві порушення або подолати ті мовленнєві вади, що вже існують.

Під час виконання артикуляційних вправ для язика обовʼязково слідкуйте за тим, щоб мʼязи обличчя дитини були розслабленими, губи не округлювалися і не загорталися всередину рота, рухався тільки язик, а нижня щелепа залишалась нерухомою.

Артикуляційна вправа «Лопатка»

Усміхнутися, відкрити рот, широкий розслаблений язик злегка висунути із рота і покласти на верхню губу. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Голочка»

Усміхнутися, висунути язик, зробити його вузьким. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. Слідкувати, щоб кінчик не загинався.

Дидактична гра "Злови овочі"

 Дидактична гра "Злови овочі"

Поради логопеда під час дистанційного навчання

 

Шановні батьки під час дистанційного навчання дуже прошу звернути увагу на мовлення дітей!

Мова дитини розвивається під впливом мови дорослих і значною мірою залежить від достатньої мовної практики, нормального соціального і мовного оточення, від виховання і навчання, які починаються з перших днів її життя.

 

Як розвивати мовлення дітей?

– Спілкуйтеся з дитиною якомога більше, коментуйте свої дії

– детально розповідайте про навколишні предмети.

– розмовляйте з дитиною повільно, грамотно і чітко, ні в якому  разі не повторюйте неправильну вимову.

– пам’ятайте, що дитині потрібно чути лише правильне мовлення!

– спонукайте дитину до мовлення, ставлячи їй запитання,            поступово      ускладнюючи їх.

– багато читайте,  вчіть переказувати, разом вивчайте

 вірші, вчіть складати цікаві історії за картинками.

– кожне незрозуміле слово поясніть дитині. Привчайте її до вживання слів відповідно літературної норми!

– поповнюйте словник дитини.

– своєчасно виправляйте граматичні помилки.

Гра як засіб мовленнєвого розвитку дітей

 

       
Діти із тяжкими мовленнєвими розладами не можуть повноцінно оволодівати навчальним матеріалом на заняттях. Адже у них страждає не тільки мовлення,а й порушене вербальне мислення,увага та пам'ять. Діти швидко виснажуються і втомлюються.

       Саме тому треба докласти максимум зусиль,щоб дітям було цікаво навчатися, адже, коли цікаво, то й не важко. Як же зробити заняття цікавими? Відповідь дуже проста - навчати граючись! Адже саме гра є відповідною діяльністю дитини-дошкільника.

        Будь-яка гра сприяє вихованню не однієї, а багатьох якостей особистості, вимагає участі різних аналізаторів і психічних процесів, викликає різноманітні емоції і, звичайно ж, сприяє мовленнєвому розвитку дитини.

        Для дітей-дошкільників, які страждають мовленнєвими розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення як необхідна умова їх всебічного гармонійного розвитку. Гра є ефективним засобом логопедичної роботи з дітьми.

        Враховуючи особливості мовленнєвого та психічного розвитку дітей-логопатів, слід дотримуватися таких методичних вимог:

         1. Ігри не повинні бути довготривалими.

         2. Вони повинні проводитися в уповільненому темпі, щоб кожна дитина змогла зрозуміти завдання.

        3. Гра повинна бути живою, цікавою, привабливою для дитини. В ній повинен бути присутнім елемент змагання та заохочення, яскрава, виразна та доступна для дітей наочність.

        4.  В грі необхідно домагатися активної мовленнєвої участі всіх дітей, по можливості використовуючи при цьому їх рухову активність.

        5.  В грі необхідно розвивати навички контролю за власним мовленням і мовленням товаришів, прагнення правильно і швидко виконати мовне завдання. Для цього слід підтримувати дитячу ініціативу.

        6. В самому процесі гри логопед приймає безпосередню активно-пасивну участь. Це визначається мовними можливостями дітей, завданнями та умовами гри. На протязі гри логопед вносить необхідні корективи і виправлення в мовленні дітей, а в кінці гри обов'язково заохочує всіх дітей,відмічає найбільш активних.

        7.  Ігри, які проводяться на різних етапах роботи з дошкільниками, можна успішно повторювати, поступово ускладнюючи і варіюючи не тільки зміст мовного матеріалу, а й правила гри.

       Дидактична гра ставить перед собою завдання навчити дитину чомусь новому або закріпити в неї ті чи інші знання, сформувати навички орієнтації в навколишній дійсності. Вона сприяє розвитку пам'яті, мислення, мовлення, збагаченню словникового запасу. В дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, спів ставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, проводить їх доступний аналіз і синтез, робить узагальнення. 

      Завдяки ігровій діяльності діти краще і непомітно для себе засвоюють навчальний матеріал, менше втомлюються і кожного разу радіють новій грі, бо гра - це не самоціль, а засіб всебічного впливу на дитину, на всі сторони її психофізичного і мовленнєвого розвитку. 

10 простих прийомів для стимуляції розвитку мовлення

Всім батькам хочеться, щоб малюк швидше «заговорив», щоб його мова була правильною і красивою. Коли дитя розмовляє з вами, то і життя здається веселішим, різноманітнішим, і друзям приємно розповісти про перших словах і фрази, сказані малюком. До того ж розвинена мова - показник правильного розвитку дитини.

Як же допомогти розвитку мовлення малюка? Пропонуємо кілька простих прийомів, частину яких ви напевно вже використовуєте, свідомо чи інтуїтивно. Сподіваємося, що у вас вийде почерпнути для себе і кілька нових ідей.

1. Співайте пісні малюкові протягом дня (дитячі та дорослі пісні).

Логопедичний ранок «Пригоди Петрика»

Мета:  -         удосконалювати вимову звуків, учити виразно в особах  читати      

            віршовані твори, вчити спілкуватися та діяти в колективі;

-                    коригувати мову, рухи; 

-                    збагачувати лексичний  запас, розширювати знання про навколишній світ;

-                    виховувати працелюбність, бажання позбутися мовленнєвих недоліків,  бажання допомогти другому, повагу до старших

       Обладнання:  музична апаратура, костюми для дітей, стіл, табличка з написом       „ Логопед”

Контрольно – підсумкове заняття з грамоти за I півріччя у старшій логопедичній групі ЗНМ

Тема: « Морські пригоди»

Програмовий зміст: закріпити активний словник дітей морськими термінами, визначити вміння дітей складати описові розповіді узгоджуючи займенник з іншими частинами мови (іменником, дієсловом , прикметником); в ігровій формі викладати звукову модель одно та двоскладових слів, розрізнюючи голосні і приголосні , тверді і м’які звуки, добирати слова на певні звуки та виділяти їх звучання( на початку, в середині, в кінці слова). Перевірити уміння дітей добирати слова, близькі за звучанням, синоніми та антоніми, добирати багатозначні слова. Виокремлювати слова і речення з потоку мовлення. Удосконалювати вміння складати речення із запропонованим словом і самостійно, утворювати слова за допомогою суфіксів та префіксів. Закріпити вміння дітей правильно вживати іменники родового відмінку в однині та множині. Сприяти розвитку дитячої фантазії й уяви , заохочувати здатність малюків творчо перевтілюватися в заданий образ, учити дітей виявляти інтерес до невідомого у навколишньому середовищі, робити припущення та гіпотези. Учити дітей милуватися красою морського дна . викликати бажання допомогти ближньому в біді.

Матеріал : декорації морської поверхні, корабель, безкозирки, диск із записом морських звуків, невід з перлинами- завданнями; пляшка , предметні картинки, золота рибка, бінокль, загадки

Конспект підгрупового заняття з мовленнєвого розвитку (елементи грамоти) для дітей підготовчої підгрупи з ППР

 Тема: Подорож до Звуколяндії

Мета: Корекційно-навчальна: закріпити знання дітей про слово, поділ слів на склади, визначення кількості складів; формувати знання дітей про речення та його схематичне зображення; вчити складати речення за графічною схемою; вправляти у виконанні звукового аналізу слова, користуючись відповідними картками-фішками; продовжувати вчити розрізняти голосні та приголосні звуки; вчити застосовувати свої знання в нестандартних завданнях.

Корекційно-розвивальна: розвивати артикуляційну та дрібну моторику, фонематичний слух, зв’язне мовлення, увагу та уяву.

Корекційно-виховна: виховувати пізнавальний інтерес до заняття, зацікавленість, ініціативність, позитивний емоційний настрій на занятті. Відчувати задоволення від виконаного завдання.

Матеріал: люстерка(для кожної дитини), картки-зображення артикуляційних вправ, кольорові будиночки з віконечками (по кількості складів), картинки-назви слів, загадки та малюнки до них, потяг (схема речення), звукові фішки-звуковички, скринька та ключі до неї, медалі (для кожної дитини).

Гра "Четвертий - зайвий"

Логопедичне обстеження: теорія, практика, корекція

У батьків часто виникають питання: чи достатньо розвинене мовлення у дитини? Чи потрібна дитині допомога логопеда? Що можна зробити вдома, щоб покращити мовлення малюка? Логопедичне обстеження в домашніх умовах допоможе отримати на них відповідь.